简答题---为题目类型
1.在教学中如何体现“从生活走向物理”的课程理念?并以初中物理“光的直线传播”一课举例说明。
单项选择题---为题目类型
2.近代物理学的快速发展与一些物理学家的杰出贡献密不可分，下列关于科学家与他们的贡献说法正确的是( )。
（A）玻尔的原子理论第一次将量子观念引入原子领域，提出了定态和跃迁的概念，成功地解释了所有原子光谱的实验定律
（B）普朗克曾经大胆假设：振动着的带电微粒的能量只能是某一最小能量值ε的整数倍，这个不可再分的最小能量值ε叫作能量子
（C）英国物理学家卡文迪许利用卡文迪许扭秤首先较准确地测定了静电力常量
（D）美国物理学家康普顿在研究石墨对X射线的散射时，发现在散射的X射线中，除了与入射波长λ0相同的成分外，还有波长大于λ0的成分，这个现象深入地揭示了光的波动性
3.《义务教育物理课程标准(2011年版)》中对“科学探究”不同环节明确提出了基本能力要求，下列哪些属于“设计实验与制定计划”环节的基本能力要求?( )
（A）能对收集的信息进行简单归类及比较
（B）会使用简单仪器进行实验，会正确记录实验数据
（C）尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识
（D）能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设
4.在进行“质点”概念教学时，常先通过几个实例的分析，使学生认识到“可以将质量看成集中于一点”，以有助于物理问题的研究。这样做的目的是( )。
（A）使学生明白质点就是物体的质量集中于一点
（B）使学生明白质点概念的物理意义
（C）使学生明白什么是质点
（D）使学生明白物体可以看成质点的条件
5.如图所示，轻质弹簧竖直固定在水平地面上，一质量为m的小球在外力F的作用下静止于图示位置，弹簧处于压缩状态。现撤去外力F，小球最终可以离开弹簧而上升一定的高度，则小球从静止开始到离开弹簧的过程中(不计空气阻力)( )。
（A）小球受到的合外力逐渐减小
（B）小球的速度逐渐增大
（C）小球的加速度最大值等于重力加速度g
（D）小球的加速度先减小后增大
6.有一质量为m的木块，从半径为r的圆弧曲面上的a点滑向b点，如图。如果由于摩擦使木块的运动速率保持不变，则以下叙述正确的是( )。
（A）木块所受的合外力为零
（B）木块所受的力都不对其做功
（C）木块所受的合外力不为零，故合外力对木块所做的功也不为零
（D）木块的机械能在减小
7.一列简谐横波，在t=0．4s时刻的图象如图甲所示，其x=15cm处的A质点振动图象如图乙所示，则以下说法不正确的是( )。
（A）这列波沿x轴正向传播
（B）这列波的波速25m／s
（C）质点P将比质点Q后回到平衡位置
（D）经过△t=0．4s，P质点通过的路程为4cm
8.如图所示，轻质弹簧一端固定，另一端与一质量为m、套在粗糙竖直固定杆A处的圆环相连，弹簧水平且处于原长。圆环从A处由静止开始下滑，经过B处的速度最大，到达C处的速度为零，AC=h。圆环在C处获得一竖直向上的速度v，恰好能回到A。弹簧始终在弹性限度内，重力加速度为g。则圆环( )。
（A）下滑过程中，加速度一直减小
（B）下滑过程中，克服摩擦力做的功为1／4mv2
（C）在C处，弹簧的弹性势能为1／4mv2-mgh
（D）上滑经过B的速度小于下滑经过B的速度
9.如图所示为电荷量为+Q的小球放在不带电的孤立金属球附近，形成的电场线分布，a、b为电场中的两点，下列说法错误的是( )。
（A）a点的电场强度比b点的大
（B）a点的电势比b点的高
（C）点电荷-q在a点的电势能比在b点的大
（D）点电荷-q从a点移到b点的过程中，电场力做负功
10.如图，MN为铝质薄平板，铝板上方和下方分别有垂直于图平面的匀强磁场(未画出)，一带电粒子从紧贴铝板上表面的P点垂直于铝板向上射出，从Q点穿越铝板后到达PQ的中点O。已知粒了穿越铝板时，其动能损失一半，速度方向和电荷量不变，不计重力，铝板上方和下方的磁感应强度大小之比为( )。
（A）2
（B）
（C）1
（D）
11.如图所示，在磁感应强度为B，方向垂直纸面向里的匀强磁场中，金属杆MN在平行金属导轨上以速度v向右匀速滑动，MN中产生的感应电动势为E1；若磁感应强度增为2B，其他条件不变，MN中产生的感应电动势变为E2，则通过电阻R的电流方向及E1与E2之比分别为( )。
（A）b→a，2：1
（B）a→b，2：1
（C）a→b，1：2
（D）b→a，1：2
填空题---为题目类型
12.质点做直线运动，其s-t关系如图所示，质点在0～20s内的平均速度大小为_______m／s，质点在_______时的瞬时速度等于它在6～20s内的平均速度。
13.如图所示，边长为L，环路电阻为R，质量为m，匝数为N的正方形闭合线圈，静止于磁感应强度为B，方向水平的匀强磁场上方，线圈平面与磁感线垂直，线圈的下边缘距磁场边界的高度为h，设从此位置释放线圈后(不计空气阻力)，它进入磁场瞬间的加速度变成g／2，则进入磁场瞬间的速度大小为_______；下落高度h为_______。
14.一实验小组做了“测量电池的电动势和内电阻”的实验，他们在实验室里找到了以下器材： A.一节待测的干电池 B.电流表A1(满偏电流3mA，内阻RA1=10Ω) C.电流表A2(0～0．6A，内阻RA2约为0．1Ω) D.滑动变阻器R1(0～20Ω，10A) E.定值电阻R0(1190Ω) F.开关和导线若干
实验与探究题---为题目类型
利用弹簧弹射和皮带传送装置可以将工件运送到高处，如图所示，已知传送轨道平面与水平方向成37°角，倾角也是37°的光滑斜面轨道固定于地面且与传送轨道良好对接，弹簧下端固定在斜面底端，工件与皮带间的动摩擦因数μ=0．25，皮带传送装置顺时针匀速转动的速度v=4m／s，两轮轴心相距L=5m，B、C分别是传送带与两轮的切点，轮缘与传送带之间不打滑，现将质量m=1kg的工件放在弹簧上，用力将弹簧压缩至A点后由静止释放，工件离开斜面顶端滑到皮带上B点时速度v0=8m／s，AB间距离s=1m，工件可视为质点，g=10m／s2。
15.求弹簧最大弹性势能。
16.工件沿传送带上滑的时间。
计算题---为题目类型
如图所示，水平传送带AB长L=10m，向右匀速运动的速度v0=4m／s。一质量为1kg的小物块(可视为质点)以v1=6m／s的初速度从传送带右端B点冲上传送带，物块与传送带间的动摩擦因数μ=0．4，重力加速度g取10m／s2。求：
18.物块相对地面向左运动的最大距离；
19.物块从B点冲上传送带到再次回到B点所用的时间。
质量均为m的两个小物体A和B，静止放在足够长的水平面上，相距L=12．5m。它们跟水平面间的动摩擦因数均为μ=0．2，其中A带电荷量为q的正电荷，与水平面的接触是绝缘的，B不带电。现在水平面附近空间加一水平向右的匀强电场，场强E=3mg／10q，A便开始向右运动，并与B发生多次对心碰撞，碰撞过程时间极短，每次碰撞后两物体交换速度，A带电量不变，B始终不带电。g取10m／s2。试求：
21.A与B第1次碰撞后B的速度大小；
22.A与B从第5次碰撞到第6次碰撞过程中B运动的时间；
23.B运动的总路程。
如图所示，在xOy坐标平面的第一象限内有一沿-y方向的匀强电场，在第四象限内有一垂直于平面向外的匀强磁场。现有一质量为m，带电量为+q的粒子(重力不计)以初速度v0沿-x方向从坐标为(3L，L)的P点开始运动，接着进入磁场后由坐标原点O射出，射出时速度方向与)y轴方向的夹角为45°，求：
25.粒子从O点射出时的速度v和电场强度E；
26.粒子从P点运动到O点所用的时间。
如下图所示，足够长的金属导轨MN、PQ平行放置，间距为L，与水平面成θ角，导轨与定值电阻R1和R2相连，且R1=R2=R，R1支路串联开关S，原S闭合，匀强磁场垂直导轨平面向上，有一质量为m、有效电阻也为R的导体棒ab与导轨垂直安置，它与导轨的接触粗糙且始终接触良好，现让导体棒ab从静止开始释放，沿导轨下滑，当导体棒运动达到稳定状态时速率为v，此时整个电路消耗的电功率为重力功率的3／4。已知重力加速度为g，导轨电阻不计，求：
28.匀强磁场的磁感应强度B的大小和达到稳定状态后导体棒ab中的电流强度I。
29.如果导体棒ab从静止释放沿导轨下滑x距离后运动达到稳定状态，在这一过程中回路中产生的电热是多少?
30.导体棒ab达到稳定状态后，断开开关S，从这时开始导体棒ab下滑一段距离后，导体棒ab横截面的电量为q，求这段距离是多少?
教学设计题---为题目类型
某教师为了解学生对温度、热量、比热容和热传递等知识的掌握情况，设计了如下检测题，检测结果是每个选项都有学生选择。 题目：有质量相同的铁块和铝块，它们的初始温度相同，若铁块和铝块吸收了相同的热量后，再将它们相互接触，则( )。 A.热量由铁块传给铝块 B.温度由铁块传给铝块 C.热量由铝块传给铁块 D.铁块和铝块之间不发生热传递 问题：
32.指出正确选项，针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。
33.针对其中一个错误选项，设计教学片段帮助学生掌握相关知识。
阅读材料根据要求完成教学设计。 材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“大气压强”的内容要求为：“通过实验，探索并了解液体压强与哪些因素有关，知道大气压强及其与人类生活的关系。” 材料二某物理教科书中关于“大气压强”部分内容如下： 演示(录像) 大气压的测量 如图9．3—3，在长约1m、一端封闭的玻璃管里灌满水银，用手指将管口堵住，然后倒插在水银槽中。放开手指，管内水银面下降到一定高度时就不再下降，这时管内外水银面高度差约760mm。把玻璃管倾斜，竖直高度差不发生变化。
35.说明本演示实验采用录像的原因。
36.根据上述材料，利用该实验录像完成“大气压强的大小”的一段教学设计，其中包括教学目标、教学重点、教学过程。
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